老師在教室里掃視一圈,，眼神里流露出期盼,。臺下學生有的停下手里的筆,，有的繼續(xù)刷手機,，有的抬下頭又迅速把頭埋下去,�,！皼]有人嗎,？答對了可以加平時分,�,！弊罱�，有媒體描繪了這樣一幅大學課堂屢見不鮮的場景,。

　　在課堂上,，師生之間的交流尚且如此艱難，課后更不必說,。很多學生發(fā)現,，除了上課，再沒有機會見到任課教師。

　　教師和學生,，本是一對親密的矛盾體,。清華大學原校長梅貽琦說過，“師生猶魚,，行動猶游泳,，大魚前導，小魚尾隨,，從游既久,，其濡染觀摩之效，不求而至,，不為而成”,。這種“從游”關系，描述出教學活動中美妙的互動,。

　　如今的大學師生缺乏交流,，直接原因是：學生太多，老師管不過來,。且不說一些公共基礎課動輒一二百人,，師生間交流機會極少；即使是幾十人的小班,，僅靠每周一兩次課的時間,，老師也很難與學生產生深度交流。與此同時,，即便是不承擔教學工作的專職輔導員,，也常常力不從心、顧此失彼,。

　　有人開始懷念師門傳承,、師生如父子的傳統師徒關系。在大學師生關系亟待重構的當下,，傳統師徒關系的合理內核應該傳承,，但也應該迎合時代要求進行革新,。

　　受一些不良風氣影響,，今日大學校園已非充滿書香的“象牙塔”，師生交往動機和行為的功利性與庸俗性愈發(fā)凸顯,。一些教師忙于科研,、社會兼職，對于教學工作投入不足,；一些教師為了獲得較好的評教結果,，上課時取悅學生，不敢嚴格要求，對學生的發(fā)展與成長缺少真正的關懷與責任感,。

　　不少學生選課也并非出于興趣,，只是為了輕松地拿到學分順利畢業(yè)。一些給分高,、課程難度小的“水課”便備受青睞,。這些課經常“翹課”也不影響通過,，課前背一背“重點”就可,，很難與老師進行什么深度交流。

　　如今,，95后早已占領大學校園,，00后成了大學新生的主力軍，他們的個性和自我意識極強,，談話,、講座等傳統師生溝通形式，若不能很好地激發(fā)他們的興趣,，就很難吸引他們,。網絡時代，學生善于利用網絡平臺獲取信息,，同時習慣用網絡平臺發(fā)表觀點,、解決問題，這也潛移默化地消解了他們與老師交流的欲望,。

　　師生關系不僅是教學關系,，也是教育過程中師生之間形成的人際關系。更重要的是,，教師要走下講臺,，走進學生生活，才能從教書變成真正的育人,。

　　表面來看,，大學師生關系似乎有漸行漸遠的傾向，但實際上,，學生對教師有更深的依賴,，期盼著教師給予更多關注。作為在校大學生,，我對未來同樣存在諸多未知與恐懼,。紛繁復雜的網絡看似為我們提供了不少建議，但信息過載的焦慮也隨之產生,。我經常希望向我信任,、有充分依賴感的老師請教問題，得到他們的指點。

　　因而,，大學師生關系的重構,，重點不在課堂，在于課外,。

　　這一代大學生不想做亦步亦趨的跟隨者,，他們需要在迷茫之時能夠指點迷津的長者。學校需要充分了解學生關注點,、興趣點,，不僅籠統地舉行各種教育會、交流會,，更要通過咨詢,、專項指導等方式，有針對性地為學生提供個性化服務,。同時,，注重校內與校外結合，理論與實踐結合,，帶領學生走進鄉(xiāng)村,、企業(yè)，實現全方位育人,。

　　現代教育家夏丏尊說過,，“教育之沒有情感，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣,。沒有水，就不能稱其為池塘,，沒有愛就沒有教育”,。這愛，就是化解大學師生難題的最佳良藥,。

　　文/呂京笏